La scuola propone un incontro per parlare del percorso di tuo figlio, ma nel documento compaiono obiettivi o ore di sostegno che non ti convincono. Il Piano educativo individualizzato (PEI) viene elaborato dal GLO con la partecipazione della famiglia, anche se il modo di arrivare a una decisione può cambiare quando qualcuno non è presente o il confronto resta aperto.
Un PEI utile parte dalla vita scolastica di ogni giorno
- Partecipazione: porta al GLO esempi osservabili di ciò che aiuta o ostacola la frequenza, la comunicazione e l’apprendimento.
- Obiettivi: chiedi che descrivano azioni verificabili, con strategie e criteri per capire se funzionano.
- Risorse: distingui il sostegno didattico dall’assistenza all’autonomia e alla comunicazione, perché hanno funzioni diverse.
- Dissenso: le osservazioni della famiglia possono essere messe a verbale e accompagnate da proposte alternative.
Il PEI traduce i bisogni in scelte scolastiche osservabili
Un piano ben fatto parla di situazioni che si possono riconoscere in classe: seguire una consegna, partecipare a un lavoro di gruppo, chiedere una pausa o usare uno strumento di comunicazione. Il PEI è rivolto agli alunni con disabilità certificata; per difficoltà legate ai DSA senza certificazione di disabilità, la scuola può predisporre un PDP secondo il quadro applicabile.
Nel modello nazionale, il gruppo di lavoro operativo per l’inclusione, cioè il GLO, definisce obiettivi, interventi, modalità di verifica e risorse. Il riferimento è il funzionamento dell’alunno nel contesto: un rumore improvviso, una consegna solo orale o un cambio d’aula possono diventare barriere, mentre una sequenza visiva, tempi anticipati o un compagno di riferimento possono facilitare la partecipazione.
A dirla tutta, considero poco utile un obiettivo come “migliorare l’autonomia” se resta senza una scena concreta. “Preparare il materiale seguendo una lista illustrata, con un solo richiamo dell’adulto” offre alla famiglia e ai docenti un criterio per capire cosa succede davvero, e per correggere l’intervento se non aiuta.
Le scadenze cambiano tra chi è già seguito e chi entra nel percorso
Per una famiglia, la differenza tra PEI provvisorio e definitivo può sembrare solo burocratica; nel calendario invece decide quando si formalizzano gli interventi. Il Decreto-legge 30 settembre 2026, n. 170, entrato in vigore il 1° ottobre e ancora all’esame parlamentare per la conversione alla data di redazione, ha distinto i tempi in base alla situazione dello studente.
| Situazione | Termine previsto dal decreto | Cosa fare in famiglia |
|---|---|---|
| Nuova iscrizione o nuova certificazione | PEI provvisorio entro giugno; definitivo entro il 15 ottobre | Condividere con la scuola le informazioni funzionali e chiedere come verranno tradotte in obiettivi e supporti. |
| Percorso già attivo nella stessa scuola | PEI definitivo entro giugno; aggiornamenti entro le prime due settimane di ottobre | Segnalare i cambiamenti osservati durante l’estate o all’avvio dell’anno, con esempi legati alla vita scolastica. |
Se la situazione è già conosciuta dalla scuola, quindi, l’incontro di ottobre può servire a correggere il piano già definito, non a ripartire da zero. Per una nuova certificazione o iscrizione, invece, conviene capire quali osservazioni mancano e chi le raccoglierà: la scadenza non trasforma automaticamente un piano generico in un progetto adatto.
Il decreto stabilisce anche che il GLO definisca con adeguata motivazione il numero di ore di sostegno. Nel passaggio da un anno di corso al successivo, il mantenimento delle ore dell’anno precedente va valutato in via prioritaria, salvo condizioni nuove o mutate; il Senato indica il 29 novembre 2026 come termine per la conversione, perciò le disposizioni possono essere modificate nel passaggio parlamentare.
Quando le ore o gli interventi non convincono, chiedi il nesso con gli obiettivi
Una cifra da sola non racconta se il supporto è adeguato. Per discuterla, collega ogni richiesta a un’attività: ad esempio, se l’alunno perde il filo durante le transizioni tra aula e laboratorio, descrivi quando accade, quale aiuto serve e che cosa dovrebbe poter fare con quel supporto.
| Situazione osservata | Possibile punto debole del piano | Passo pratico |
|---|---|---|
| Le ore sono indicate senza attività o obiettivi collegati | La motivazione non chiarisce come il sostegno facilita la partecipazione | Chiedi al GLO di collegare le ore a momenti della giornata, interventi didattici e criteri di verifica. |
| Il documento prevede assistenza ma non specifica a cosa serve | Autonomia, comunicazione e apprendimento possono essere confusi | Domanda quale figura interviene, in quale contesto e con quale risultato atteso. |
| Il piano non riflette un cambiamento recente nel funzionamento o nel contesto | Obiettivi e risorse possono non corrispondere più alla giornata scolastica | Invia osservazioni scritte alla scuola e chiedi la convocazione di un GLO per aggiornare il PEI. |
Il sostegno didattico è svolto da un docente e riguarda la progettazione e gli apprendimenti; l’assistenza all’autonomia e alla comunicazione sostiene invece, tra l’altro, la partecipazione personale e la comunicazione. Non sono ore intercambiabili: se il bisogno riguarda entrambe le aree, il PEI dovrebbe descrivere distintamente le attività previste per ciascuna figura.
Io partirei dalla scena in cui la difficoltà si manifesta, non dalla richiesta isolata di un numero di ore. Così la famiglia può discutere con la scuola una soluzione verificabile, e la scuola può motivare il legame fra intervento, contesto e obiettivo.
Il dissenso va messo per iscritto, anche se la riunione si conclude
Può capitare che il GLO approvi un piano che non rispecchia la proposta della famiglia. Il Decreto-legge n. 170/2026 consente, in determinate condizioni, di approvare il PEI anche se manca una componente regolarmente convocata, quando l’assenza impedirebbe di rispettare i termini: l’assenza non equivale però a un accordo.
Se non condividi una parte del documento, chiedi che il verbale registri il dissenso e le ragioni, poi invia alla scuola osservazioni scritte con esempi e una proposta alternativa. Puoi domandare un nuovo GLO per rivedere gli interventi; conserva copia del PEI, del verbale, delle comunicazioni e delle relazioni che descrivono il funzionamento a scuola. Se la questione incide sul diritto all’inclusione e non si risolve, confrontati con un’associazione competente o con un legale esperto in diritto scolastico.
Se invece la scuola non ti ha convocato, scrivi al dirigente scolastico chiedendo come partecipare ai lavori e come ricevere il verbale e il piano approvato. Quando il nodo riguarda una risorsa che non viene assegnata, distingui il dissenso sul contenuto del PEI dalla mancata attuazione di quanto il GLO ha già definito: sono problemi diversi e richiedono una valutazione specifica.
Una domanda semplice può rendere il prossimo incontro più concreto
Prima del colloquio, annota una situazione riuscita e una difficile, specificando il contesto, l’aiuto presente e ciò che è accaduto dopo. Poi chiedi: “Come capiremo, durante l’anno, se questo intervento sta aiutando?” La risposta dovrebbe indicare un comportamento osservabile, non una promessa generica.
Il PEI è uno strumento scolastico con effetti pratici sui supporti e sulla partecipazione. Questo testo ha carattere informativo e non sostituisce una consulenza legale o professionale: per una contestazione o una decisione che incide sui diritti dell’alunno, confrontati con una figura competente che possa esaminare il caso e i documenti.