Il PEI arriva a casa pieno di caselle, ma spesso la domanda resta la stessa: che cosa succederà davvero in classe quando cambia il programma o il lavoro di gruppo si complica? Un esempio già compilato per un alunno autistico senza disabilità intellettiva può offrire una traccia, purché gli obiettivi descrivano bisogni e situazioni individuali. Se resta una raccolta di formule generiche, invece, aiuta poco a capire quali interventi provare.
Un PEI efficace trasforma le osservazioni in azioni verificabili
- Adatta l’esempio al profilo di funzionamento e alle situazioni osservate a scuola.
- Collega ogni obiettivo a una strategia, a un contesto e a un criterio di verifica.
- Controlla le quattro dimensioni previste dal modello nazionale, senza dare per scontato che i buoni voti cancellino le difficoltà.
- Chiedi un confronto nel GLO se il documento non riflette ciò che accade o se gli interventi non funzionano.
- Verifica le regole applicabili: nel 2026 sono cambiate alcune disposizioni sulle scadenze del PEI.
“Alto funzionamento” non dice quali aiuti servono in classe
Un voto alto in matematica può convivere con una fatica intensa durante l’intervallo, i cambi d’aula o le consegne date solo a voce. Per questo considero l’etichetta “alto funzionamento” insufficiente per compilare un PEI: non descrive da sola né le abilità né il supporto utile.
La progettazione scolastica si basa sul profilo concreto dell’alunno e sulle barriere e i facilitatori presenti nel contesto. Un esempio compilato può suggerire formulazioni, ma va riscritto partendo da ciò che si osserva: per esempio, se una consegna imprevista provoca confusione, che cosa la rende più comprensibile? Una scaletta scritta, un avviso prima del cambio o un breve tempo per prepararsi possono essere ipotesi da verificare con il gruppo, non soluzioni automatiche.
Le quattro dimensioni aiutano a trovare obiettivi meno generici
Un PEI non si esaurisce nell’elenco delle materie e dei voti. Il modello nazionale, introdotto dal D.I. 182/2020 e corretto dal D.I. 153/2023, organizza l’osservazione in quattro dimensioni: relazione, interazione e socializzazione; comunicazione e linguaggio; autonomia e orientamento; dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento.
Immagina un alunno che conosce bene gli argomenti, ma durante i lavori di gruppo fatica a capire quando intervenire. Scrivere “migliorare la socializzazione” non indica che cosa faranno docenti e compagni; un obiettivo più utilizzabile può riguardare la partecipazione a un’attività con un ruolo esplicito e una consegna visibile. Il criterio di verifica va definito dal GLO sulla base delle osservazioni iniziali, così il risultato non dipende da una soglia inventata.
La stessa precisione serve nelle altre aree. Se l’alunno comprende le istruzioni, ma dimentica i passaggi di un compito lungo, una checklist può essere più adatta a quella difficoltà di un generico “potenziare l’autonomia”. La strategia deve rispondere al problema descritto, e il PEI deve permettere di capire se sta funzionando.
Un obiettivo è utile quando si può riconoscere nella giornata scolastica
La prova più semplice è chiedersi: due docenti diversi saprebbero capire se l’obiettivo è stato raggiunto? Se la risposta è no, probabilmente manca un comportamento osservabile, un contesto o un criterio condiviso. Io diffido delle formule che suonano bene ma non aiutano a decidere che cosa fare il lunedì mattina.
| Situazione nel PEI | Che cosa potrebbe mancare | Che cosa fare |
|---|---|---|
| “Favorire la partecipazione” senza ulteriori dettagli | Non è chiaro quale partecipazione osservare né in quale attività | Indicare l’attività, il supporto previsto e come il GLO valuterà l’esito |
| Buoni risultati nelle verifiche, ma difficoltà nei cambi di programma | Il documento considera gli apprendimenti e trascura la prevedibilità della giornata | Descrivere cosa accade quando cambia una routine e quali anticipazioni si proveranno |
| È previsto un supporto, ma non si capisce chi lo usa o quando | La strategia non è collegata a una situazione della classe | Specificare momento, modalità e persone coinvolte, poi verificare se l’intervento facilita la partecipazione |
| L’obiettivo resta invariato anche se non produce progressi | La verifica non ha portato a una revisione della strategia o del contesto | Portare esempi osservati al GLO e discutere una modifica documentata |
Un obiettivo ben scritto collega una situazione osservata a un’azione e a un modo per valutarla. Se nel documento compare solo un tratto personale, come “è rigido”, chiedi quale situazione lo mette in difficoltà e che cosa la scuola può cambiare: è lì che la descrizione diventa un progetto educativo.
Se il PEI compilato non corrisponde alla realtà, chiedi una revisione documentata
Può succedere che il piano riporti strategie mai usate, descriva una situazione superata o non contempli una difficoltà emersa nel corso dell’anno. In quel caso, prepara pochi esempi datati e circostanziati: che cosa è successo, durante quale attività e quale conseguenza ha avuto sulla partecipazione o sull’apprendimento.
Invia la richiesta di confronto al dirigente scolastico, chiedendo che il tema sia discusso dal Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione (GLO). Nel confronto, lega ogni proposta a un bisogno osservabile e chiedi che eventuali modifiche e dissensi siano riportati nel verbale. Il PEI viene elaborato e approvato dal GLO; il contributo della famiglia serve a integrare il quadro con ciò che si osserva anche fuori dalla scuola.
Se la difficoltà è comparsa dopo l’approvazione, non aspettare che il documento annuale venga ripreso senza spiegare che cosa è cambiato: descrivi la nuova condizione e chiedi come aggiornare il progetto. Questo articolo ha carattere informativo e non sostituisce una consulenza legale o il parere dei professionisti che seguono l’alunno; per una contestazione formale o un dubbio sui diritti, confrontati con una persona esperta in diritto scolastico.
Nel 2026 le scadenze del PEI distinguono tra nuova iscrizione e continuità
Per valutare un PEI compilato occorre controllare anche la disciplina applicabile all’anno scolastico. Il decreto-legge 30 settembre 2026, n. 170, entrato in vigore il 1° ottobre, ha modificato il D.Lgs. 66/2017: per gli alunni già inseriti nel percorso di supporto e iscritti nella stessa scuola prevede il PEI definitivo entro giugno, con aggiornamenti e correzioni entro le prime due settimane di ottobre; per nuove iscrizioni o nuove certificazioni indica il PEI provvisorio entro giugno e quello definitivo entro il 15 ottobre.
Il decreto consente modifiche successive quando emergono nuove condizioni di funzionamento della persona. La distinzione pratica è questa: se il percorso continua nella stessa scuola, verifica la versione definita a giugno e gli eventuali aggiornamenti; se c’è una nuova iscrizione o certificazione, controlla il percorso provvisorio e quello definitivo. Il provvedimento è in fase di conversione parlamentare, quindi per decisioni basate sulle scadenze conviene verificare il testo vigente e le indicazioni ufficiali più recenti.
Un buon esempio lascia spazio alla persona che c’è dietro il documento
Nei dati Istat riferiti all’anno scolastico 2023/2024, il 57% degli alunni con disabilità ha cambiato insegnante di sostegno da un anno all’altro. Il dato riguarda gli alunni con disabilità nel complesso, non specificamente quelli autistici; ricorda però perché obiettivi e strategie debbano essere leggibili anche da chi entra in classe per la prima volta.
Quando confronti modelli già compilati, cerca una traccia che renda comprensibili i bisogni e il modo di verificarli, poi sostituisci ogni dettaglio che non descrive la situazione reale. La scheda può orientare il lavoro del GLO; il PEI, invece, deve parlare della persona che frequenta quella classe.